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实际问题的研究对中学生能力的作用

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发表于 2016-10-21 14:50:38 | 显示全部楼层 |阅读模式
实际问题的研究对中学生能力的作用
            
摘  要:当今中学化学教育在注重基础知识教学的同时,更重视对学生探索科学知识、研究解决科学问题的过程和方法的训练,这一模式必须加强对学生能力的培养,这是中学化学教学的中心环节,只有把化学教学与培养学生观察能力、实验能力、思维能力、创造能力结合起来,才能培养有创造能力和科学精神的高素质人才,才能完成应试教育向素质教育的最终转变。
关键词 :问题解决  能力  创新
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学学科的这一突出特点,为培养学生的实践能力和创新精神提供了丰富的素材和环境。鉴于此,化学作为一门实验学科,在教学中对培养学生的科学素质,特别是培养学生的实践能力有着不可替代的独特作用,值得我们深入研究。在培养学生实践能力的过程中,要确立他们的主体地位,充分发挥他们的主体作用。在传统的传承教育模式下,学生往往处于消极被动的学习状态,生吞活剥、死记硬背、单纯模仿、绝对服从是他们学习的特点。传承教育模式不可能培养出学生的创新素质。创设适宜的实践环境,让学生用自己掌握的知识去尝试解决实际问题。实践过程能激发兴趣、发展能力、体现自身价值,能锻炼意志、增强自信,使创新人才的必备品格得到充分的发展。
一、信息化今天,化学与人们生活、工作息息相关
在基础教育阶段学生不仅要学习化学知识、技能和方法,还要能够用所学的化学知识解决与化学有关的简单的实际问题。“问题解决”本是心理学学习理论中的一个重要部分,关于问题解决,国内外都有大量的研究,但不同意义下的研究有不同的出发点和落脚点,而本文着眼于在化学教学中对培养学生“化学问题解决能力”的研究。问题解决是个人面对问题时,综合运用已有知识、技能和经验以期达到解决目的的思维活动历程。
首先,给出的问题要具有研究、探索的因素。实验现象的隐蔽、知识运用的广泛、解决手段的多样、实验装置的复杂都增加了研究探索的深度和广度。其次,在解决问题过程中知识、原理、手段等的运用具有一定的综合性,甚至呈现跨学科运用的特点。再者,问题应以理论联系实际、联系现代科学技术、联系生产生活、联系时代发展。学生的应用能力和创造能力是学生应用所学的知识和技能,分析问题、解决问题、创新发展的能力,是学生实践能力的最高层次。
其次,[1]针对具体的化学教学过程,问题解决可以理解为学生依据已有的化学知识和认识积极主动的解决化学问题的实践活动,学生在问题解决过程中经过独立思考,提出假设,进行论证,并进行交流和反思。这些活动都是需要学生在思维上积极主动地参与,以获取知识和技能,发展能力,培养情感体验。在这个过程中要求学生以积极探索的态度,有计划、有目的的进行探究,综合运用已具有的化学基础知识、基本技能,创造性地解决化学课或实际生产生活中的问题。可以说问题解决是一种高级智力活动过程,是以问题目标为定向的心理活动,同时也是一种构建知识的过程,是一种探索的过程。相对于传统的学生对化学知识进行被动的识记,通过大量习题来巩固,问题解决不仅能使学生掌握所需的基础知识、基本技能,还能充分发挥学生的主观能动性,更好的调动学生的积极性,也使思维品质得到训练和提高。因此以问题解决为特点的课堂教学也逐渐发展成为一种教学模式被广泛应用一线教学中。此举强调在学习过程中激发学生的求知欲、探索欲,提高学生解决问题的能力。相对于传统的化学教学来看,传授基础知识和基本技能已不能满足学生发展的需要,学生也在逐渐失去学习化学热情。在问题解决过程中,学生通过积极的参与,激发了学习的积极性,思维能力得到训练,提高了学生学习策略水平的提高。
因此,实际问题的研究是一种教师通过创设问题情境,有计划、有步骤地组织学生不断运用问题解决的思维方式和科学方法去解决问题的教学形式。教师根据所要解决的问题,针对学生所学的内容设问题情境,设计出具有思考价值和较大思维容量的问题或启发和鼓励学生能自己发现并提出问题,在问题的引导下,学生通过已有的知识结构和收集资料,提出假设,并尝试解答,最后进行交流、评价和反思。在不断的化学问题解决过程中,激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,学生思维的创新性、灵活性逐渐得到锻炼和加强,学生分析问题、解决问题的能力得到提高,同时,学生学会与人合作、交流等社会技能,增强了责任意识。学生能在课堂上学到更多的知识和技能,在一定程度上提高了教学的实效性。
二、课题探究要真正落实学生的主体作用
本课题中完成部分,《居民室内环境意识与室内环境污染调查》《居室污染的根源》《居室污染解决方案》均可以在老师指导下,有学生探究完成。
学生是学习的主人,不是知识的被动接受者,教师是学习的组织者和引导者,有时也充当合作者和参与者角色。因此,以教师为主导,以学生为主体,以师生合作为基础的课题探究活动必须以学生主动参与、积极投入为基础,以学生的思维发展为目标。教师不宜给学生一个完整的课题探究方案,更不能将课题探究内容当作纯粹的知识点来进行“一言堂”式的教学。
(一)提出问题
创造问题情境,使学生积极投入到问题探究之中。科学探究是从问题开始,而问题产生于怀疑。[2]宋朝哲学家朱熹说过:“学贵善疑”“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟”。爱因斯坦说过;“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个方法成为科学家的”。可见怀疑——问题——思考是学有成就的必要条件。学生在进行学习时首先要确定是否存在某一问题。而问题的提出通常依赖于问题情境的创设。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需要解决的一种心理状态。创设问题情境通常要具备三个条件:一是学习者能否在先前经验基础上觉察到问题的存在;二是探究内容对学习者来说一定是新的未知,经过努力可以达到;三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。
(二)实验和收集资料
针对提出的假设去寻找背景资料,探求解决问题的线索,学生可以通过日常观察,社会调查或学校图书馆的资料库或网络资源等去收集信息,也可以创设化学实验去寻求答案,当然也可以进行师生交流,从老师的提示中得到启发。在探究活动中,教师除了要保证学生活动的独立完成外,还要保持与学生动机相一致的教学策略,创设多种情境,不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息,架设新旧知识之间联系的线索,让学生作有意义的选择,要引导学生从实验,实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料,并从多角度的信息分析、比较、寻找解决问题的目标和切入点。
(三)发现规律,得到结论
从收集到的资料和实验的结果进行整理、筛选、比较和讨论,最后总结出解决问题的方案和结论,并以书面报告、图形或表格等形式体现出来。这是一种从实践到理论的升华过程,在这一过程中,学生通过自己的努力,发现了规律,心中自然涌现出胜利的喜悦。此时教师除了要及时对学生加以鼓励之外,还要积极的引导学生充分运用比较、分类、归纳、概括、分析和综合等的一些科学逻辑方法,进一步培养学生的抽象思维能力。
在探究式学习过程中,以课程学习中提出的问题展开,以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各环节的活动之中,学生通过探究过程的讨论与交流,以及书写探究报告、制作图表、辩论和展览等形式,使问题和结论经得起考验,使其更具有科学性。通过这样的交流与协作,也可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围,发展乐于合作、分享信息和成果的团队精神。在交流过程中,可以进行小组讨论,个人发言,然后总结报告。教师要鼓励学生发表自己的见解,明确某种看法,提出探究的结论,认真听取他人意见,积极参与辩论,理智地坚持己见,尊重客观事实,敢于修正自己的错误观点,提高自己的认识。这样形成气氛活跃、开放、民主的师生多向信息传递的格局,把探究式学习推向高潮。
三、联系生活实际,提高学习兴趣,促进学生的探究欲望
化学源于生产实践,又要为生产实践服务。人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离不开化学。因此,化学教学只有密切与生产、生活联系,树立应用意识,让学生在学习中用,在用中学习,才能激发学生的科学兴趣,提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。在化学教学过程中,我经常结合教学内容联系日常生活和科学技术等方面的问题,通过探究活动来激发学生的科学兴趣,学习科学的基本概念,培养科学的思考能力。
化学作为科学教育的重要组成部分,新的课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究应用于教学,要求学生懂得运用化学知识和方法去解释日常生活中的有关问题,合理地开发和利用化学资源。这样增强了学生对自然和社会的责任感;激发了学生学习的主动性和创新意识,促进学生更积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学,进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
在化学课的教学中要树立创新的教学理念,处理好基础知识、基本技能培养与创新教育的关系。创新教育是不排斥和否定知识教育的。知识、技能是学生能力发展和人格健全所必不可少的内容。因此,培养创新精神和实践能力要结合化学课的具体教学内容进行。当然,教学过程一定要改变单向传授和死记硬背的方法,只有在启发、探索和实践中获得的劳动技术知识才能转化为能力,才是创新的素质。

参考文献
[1]刘新民,何志强.在化学教学中培养学生的创造思维[J].理科教学探索,2003(6).
[2]王家才.在化学实验中培养学生创新精神的尝试[J].中学理科教学,2003(4).
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